ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "MASSARI-GALILEI"

Una interessante riflessione sul delicato mondo dei bambini con disturbi dell’apprendimento di Ilaria Emiliano, mamma e psicologa.

La storia dell’elefante incatenato di Jorge Bucay racconta di un bambino il quale si domandava perché, fuori dal circo, ci fosse un grande elefante incatenato ad un piccolo palo di legno conficcato nel terreno a pochi centimetri di profondità. L’animale sarebbe stato in grado di sradicare un grande albero, dunque avrebbe potuto liberarsi facilmente da quel paletto e scappare, ma perché non lo faceva? Passò molto tempo prima che un saggio gli desse una risposta convincente: “L’elefante del circo non fugge perché è legato a un paletto simile da quando era molto piccolo”. L’elefante, appena nato, legato a un paletto sicuramente tirava disperatamente cercando di liberarsi, ma quando terminava la giornata doveva essere esausto, perché quel palo era molto più forte di lui. Per molti giorni avrà riprovato ma senza risultato, fino a quando accettò la sua impotenza e si rassegnò al suo destino. Da allora l’elefante aveva impresso il ricordo della sua impotenza, non mise mai più in dubbio quel ricordo e non tornò più a mettere alla prova la sua forza.

Questa storia spiega benissimo cos’è l’impotenza appresa: è un modello di comportamento che implica una risposta disadattiva dell’individuo nell’affrontare determinate situazioni; è, in pratica, un atteggiamento passivo di fronte agli ostacoli. Questa teoria psicologica ci spiega il motivo per cui alcune persone, poste continuamente in condizioni di frustrazione per i ripetuti insuccessi nelle proprie azioni, sviluppano la convinzione di non potere intervenire, in alcun modo, per controllare e modificare tali condizioni, nemmeno quando sarebbero oggettivamente in grado di poterlo fare.

Si tratta dello stesso atteggiamento rinunciatario che si osserva in bambini e ragazzi che hanno vissuto ripetuti insuccessi scolastici. Il senso di frustrazione, la rabbia, la tristezza, la convinzione di non essere capaci diventa pessimismo cronico fino a stabilizzarsi in uno stile comportamentale rinunciatario. Il bambino con difficoltà di apprendimento scolastico smetterà di combattere e di sperimentarsi, non vorrà più provare a leggere, a scrivere, a studiare e ciò porterà inevitabilmente a confermare la sua inadeguatezza. Magari non metterà più impegno anche in altre attività extrascolastiche, perché il suo senso di impotenza è diventato pervasivo. Intanto egli continuerà a crescere e da grande, forse, si sentirà sempre come quell’elefantino incatenato.

Il presente Regolamento disciplina la concessione in comodato d’uso gratuito di dispositivi digitali (notebook, tablet) e canoni di connettività individuali agli alunni frequentanti l’Istituto Comprensivo “Massari-Galilei” di Bari per la fruizione delle piattaforme e degli strumenti digitali per la didattica a distanza. Le domande di accesso al beneficio del prestito andranno inviate all’indirizzo istituzionale della scuola Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo. entro venerdì 10 aprile 2020 alle ore 13  compilando il modulo allegato, cui vanno altresì allegati copia del documento di identità del richiedente e l’attestazione ISEE in corso di validità o l’autodichiarazione ISEE.

Allegati:

REGOLAMENTO COMODATO DISPOSITIVI DIGITALI-signed.pdf	[ ]	285 kB
Richiesta_comodato_digitale_2019-20.pdf	[ ]	47 kB
Richiesta_rimborso sim_2019-20.pdf	[ ]	43 kB

Non potevamo esimerci da una meditazione sulla situazione attuale. Affidiamo questa prima riflessione alle parole di Stefano D’Angela, genitore e psicologo.

Si tratta di un’analogia, più che di una metafora, ma questi sono dettagli. Pensate se, piuttosto che un organismo invisibile che ha un’elevata probabilità di scatenare una brutta malattia, a suggerire di restare in casa a tempo indeterminato fosse un fall-out radioattivo conseguente a un'esplosione nucleare. In tal caso l'esposizione causerebbe malattia e morte certa, a chiunque. Staremmo a parlare di ore d'aria, di stress da convivenza forzata in spazi ridotti, di fitness da conservare, di attività dispensabili o indispensabili, di economia e lavoro da salvare? Certamente no. Se ne occuperebbe interamente il governo (se ne fosse rimasto uno) che per mezzo dell'esercito (se ne fosse rimasto uno) provvederebbe casa per casa a distribuire il cibo e i farmaci, a prelevare i malati, e a tutto quanto fosse necessario ai fini della pura sopravvivenza. Finito il fall-out, la popolazione verrebbe avvertita della possibilità di uscire e tornare alla normalità. Allora, se, come è stato fatto, consideriamo l'emergenza Covid-19 come qualcosa di analogo a una guerra, con tanto di nemico, di soldati, di civili, di morti e di feriti in enormi quantità, allora adattiamoci a diffondere una cultura, un'educazione e una psicologia di guerra!

Sto facendo lo psicologo in questo modo: ai miei pazienti suggerisco di vederla proprio come una guerra, in cui soldati in camice bianco stanno combattendo per difendere il genere umano da un attacco quasi ‘alieno’: molti di loro vengono feriti e molti perdono la vita, mentre i morti e i feriti tra la popolazione civile si contano a centinaia di migliaia, colpiti da bombe biologiche inarrestabili. Le risorse scarseggiano, bisogna stare uniti e riparati, accettando l'emozione della paura e convertendola in accortezza, rispetto delle regole, capacità di privarsi temporaneamente di tante comodità e abitudini non strettamente necessarie. Sto dando forza così, sto bocciando la tendenza a cercare di fare comunque tutto, magari di nascosto e con le solite furbate all'italiana.

Lo sto facendo anche con i bambini: i bambini di oggi, così poco avvezzi a tollerare le benché minime frustrazioni e così poco abituati a vivere nelle ristrettezze, a usare la fantasia e la creatività per giocare, strapieni di oggetti inutili. Loro sono plastici, si adattano, sono davvero i più forti. Non date retta ai miei colleghi che li parificano a cagnolini bisognosi di andar fuori ogni 3 ore.

Lo sto facendo anche con gli adolescenti: i nostri adolescenti, così dipendenti dai dispositivi e dai social, di cui possono scoprire, finalmente, utilizzi non strettamente ludici o da hikikomori. E possono persino arrivare a saturarsi, vivaddio, dell’uso dei devices e dei social e dei selfies e dei games, scoprendo l'interminabile partita a Monopoli a quattro con papà, mamma e sorella. O addirittura scoprendo i fumetti!

Lo sto facendo con gli anziani, i nostri anziani, che mi pare addirittura godano nel rivivere le atmosfere di un'emergenza bellica vera (quella del ‘39-’45), indelebilmente associate all'amore dei propri genitori, dei propri fratelli e sorelle, con i quali la condivisione della sofferenza esaltava i legami affettivi, li rivelava e li imprimeva nella memoria nel loro significato più profondo. Gli anziani, proprio coloro che stanno pagando il prezzo più alto di questa guerra, quando non vengono protetti dalla ferocia dell'infezione per solitudine, per egoismo, per ignoranza o semplice indifferenza da parte di chi dovrebbe aver cura di loro.

Lo sto facendo con i 'fragili', i disabili, i malati, i defedati, facendo loro notare quanto alla natura selvaggia e implacabile di un organismo monocellulare che li aggredisce per primi in quanto più deboli, come un leone farebbe attaccando le gazzelle più lente, si oppone la loro straordinaria importanza umana. Tra noi umani, civili, cristiani, la legge del più forte non esiste, esiste la legge del più debole e del più fragile che deve essere protetto come patrimonio prezioso della nostra evoluzione biologica e culturale.

E allora, coraggio! Siamo in guerra, tutti insieme, tutti i popoli, tutti gli umani contro qualcosa che umano non è, e va sconfitto al prezzo di ogni sacrificio. Chiudiamoci, ripariamoci, aiutiamoci, proteggiamoci così, combattiamo così. Altro che claustrofobia, passeggiate antistress, ore d’aria, noia insopportabile, crisi coniugali (che si manifestano con o senza quarantene), scappatoie da furbetti. Questo stress è buono, è salvifico, è cristiano, è sostenibile. E fa vincere questa guerra.

Una nuova riflessione grazie alla penna frizzante di Tiziana Anna Piscitelli che, da insegnante, accende i riflettori su una figura importante nel sistema scolastico: l’insegnante di sostegno.

Premessa:

1- il docente di sostegno (che sarebbe il caso di chiamare docente specializzato poiché ha un titolo IN PIÙ rispetto agli altri, quindi decisamente non è di “serie B”, anzi) non è l’insegnante di un/una solo/a alunno/a ma è assegnato alla classe;

2- il docente di sostegno non DEVE uscire dall’aula per consentire “a tutti gli altri” di andare avanti (perché anche l’alunno diversabile fa parte del gruppo classe e l’obiettivo di TUTTI i docenti DEVE essere quello di portare TUTTI gli alunni al successo formativo – come sottolineato nelle indicazioni nazionali), ma PUÒ recarsi in un ambiente con strumenti didattici più adeguati all’apprendimento di un determinato contenuto e competenza per l’alunno in difficoltà;

3-il docente di sostegno non è un baby-sitter, né l’“assistente” di qualcuno: il suo compito (lo dice la parola stessa) è INSEGNARE, supportando l’azione didattica dei colleghi disciplinaristi;

4-ebbene sì, il docente di sostegno può “mettere voti” a tutti gli alunni della classe (nelle opportune condizioni, naturalmente) e anzi, a dirla tutta, è l’insegnante che trascorre più tempo di tutti in una classe, per cui davvero ha il polso della situazione nella maggior parte delle materie come nessun’altro.

Se non concordate su questi quattro punti (peraltro indicazioni ministeriali, legislative, oltre che pedagogiche e didattiche) non procedete oltre nella lettura. Anzi no, forse proprio se non siete d’accordo può esservi utile questa piccola riflessione, fatta da chi ha insegnato alcuni anni “su” sostegno. Non so se è da considerarsi una missione ma la verità è che l’insegnante di sostegno è uno e trino: sostiene la classe (spesso ne diventa il punto di riferimento, lì dove è stabile negli anni) compreso/a l’alunno/a diversabile, gli altri professionisti (colleghi, educatori, gruppo di inclusione scolastica) nell’azione didattica, la famiglia che per varie ore del giorno affida e si fida di un estraneo caricandolo di aspettative (talvolta un po’ ansiogene) ma di grande stima lì dove il rapporto di collaborazione è saldo e sinergico.

Qui non si tratta di sostituirsi alla mamma o a chissà quale altra figura. Il docente è un professionista e come tale deve agire e, per sintetizzarne le modalità, è bello riprendere la storia scritta da un grande autore, ultimamente purtroppo ritrovatosi sui giornali in quanto affetto dal tristemente noto Coronavirus, Luis Sepùlveda:

“Volare mi fa paura” stridette Fortunata [la gabbianella] alzandosi. “Quando succederà, io sarò accanto a te” miagolò Zorba leccandole la testa.

Una approfondita riflessione rispetto al linguaggio: una forma che è sostanza. Questa volta dal punto di vista medico, grazie a Stefano D'Angela.

È il 22 maggio 2001, quando l'Organizzazione Mondiale della Sanità, nel corso della sua cinquantaquattresima Assemblea, approva definitivamente lo strumento della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute. Anglicisti e anglofili come siamo un po’ tutti (non sempre giustificatamente), lo conosciamo meglio come International Classification of Functioning (ICF). Ben ventuno anni erano serviti a revisionare e soppiantare la desueta Classificazione Internazionale delle Menomazioni e degli Handicap (ICIDH), che rispondeva ai vecchi criteri di discriminazione della persona 'portatrice di handicap’, vista come un problema personale, un deficit strutturale, non addebitabile se non all'individuo stesso.